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“双减”背景下，课外减负，课内提质增效，基于核心素养导向的“大单元教学”是新时代的必然趋势。为了进一步落实新课标要求，提升线上教学的实效，6月17日上午，平城区8校全体教师开展了主题为“‘双减’背景下基于数据意识培养的大单元教学研究”的融合式研究活动。

本次活动分两期进行，由张志清副校长主持。

第一期的研修内容包括：平城区文慧小学蔡雪姣老师对本期活动内容简介及活动关键词解读；平城区8校的闫明、李媛媛老师对《小学数学教材中的大道理》专著导读。

首先，蔡雪娇老师介绍研究活动的基本情况和解读活动关键词。蔡老师从研究背景、整体教学和大单元教学解读“三化”三个部分进行解读。蔡老师对整体教学和大单元备课做简单分析和介绍。整体性教学分成三部分：教学内容结构化、活动设计系列化、评价任务进阶化。零碎知识只有经过结构化组织，才能转化为系统性认知能力。

蔡老师还指出大单元教学与单元整体教学的异同：都是运用系统性思维设计课程； 都重视真实任务和学习境遇的创设和运用；都追求教学评价的一致性和一体化；都具有相对的开放性和追求能力的迁移性。

由平城区8校的闫明老师对《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》中的第15个课题：“一对有序的数”对应一个方块还是对应一个点》进行研读。

闫老师指出，用有序的数对描述平面物体的位置其教学目标主要不在于用“数对”找位置，而是要为日后的平面直角坐标系提供直观的认识。采用教学设计的三步法，就可以把教室座位画在方格纸上，使得其刻度的格式和未来的平面直角坐标系相吻合。

接着由平城区8校的李媛媛老师对《小学数学教材中的大道理一一核心概念的理解与呈现》中的课题17就“面积的定义”应该突出数学本质进行研读。李老师解读的这本专著中指出：现行教材中，对面积、体积等的定义大多是一种描述，不能帮助学生真正理解面积概念。作者认为，定义面积需要满足有限可加性、运动不变性和正则性三个特征。

在观摩学习过程中，老师们积极参与、认真聆听。这一次培训研讨活动，让老师们在交流中产生了共鸣、在思考中取得了进步。

通过此次培训，平城区8校数学老师对大单元教学设计的核心和重点内容有更深入地了解，拓宽了教师的专业视野，促进自身专业化发展。今后大家将继续研教共进，深入落实“双减”政策，继续探索大单元教学研究，培育学生核心素养。

编辑整理  解慧